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CreatorHermida, Juli´án
Date2011-12-01
Date Accessioned2025-06-09T20:31:32Z
Date Available2025-06-09T20:31:32Z
URL de acceso al recursohttp://revistas.derecho.uba.ar/index.php/academia/article/view/664
Identifier (URI)http://revistas.suiiurisasociacion.com/xmlui/handle/123456789/22554
DescriptionThe recruiting, tenure, promotion, and faculty development process at US and Canadian Law Schools differs from the system followed in Argentina. The main differences in the recruiting process lie in the selection method, whose main objective is to recruit those candidates who the hiring committees consider to have certain predetermined characteristics. Law School professors lack any background in teaching and learning when they are hired. Teaching and Learning Centres assume the responsibilities of faculty development. The main challenges which Teaching and Learning Centres face deal with the lack of pedagogical background, the preeminence of the Socratic method as the main teaching method in the Law School classroom, the existence of basically one tea-ching and learning objective across the Law School curriculum, and a tenure and promotion system that emphasizes legal research in detriment of educational development.en-US
DescriptionEl sistema de acceso, permanencia, promoción y formación de los do- centes en las Facultades de Derecho de los Estados Unidos y Canadá difie- re del sistema seguido en la Argentina. Las diferencias principales del método de ingreso a la carrera docente radican en el proceso de selección de candidatos, el cual tiene por objetivo elegir a quien el comité de selec- ción considere que se adecúa a ciertas características predeterminadas. Al ingresar a su puesto, los docentes carecen de formación pedagógica. El desarrollo docente está a cargo de los centros de enseñanza y aprendizaje, que ofrecen cursos, talleres e incentivos a la investigación en enseñanza y aprendizaje, entre muchas otras actividades. Los principales desafíos a los que se ven enfrentados los centros de enseñanza y aprendizaje están relacionados con la falta de formación pedagógica de los docentes de Derecho, el predominio del método socrático como la, casi única, pedagogía utilizada en el aula, la existencia de, prácticamente, un único objetivo de enseñanza y aprendizaje a lo largo del currículo de las carreras de Derecho, y un sistema de permanencia y promoción que pone énfasis en la investigación jurídica en detrimento de la formación pedagógica.es-ES
Item Formatapplication/pdf
Item Languagespa
PublisherDepartamento de publicaciones/Rubinzal-Culzoni Editoreses-ES
xmlui.metadata.dc.relationhttp://revistas.derecho.uba.ar/index.php/academia/article/view/664/577
Rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
SourceAcademia. Revista sobre Enseñanza del Derecho; Núm. 18 (2011): Segundo semestre; 143-159es-ES
Source2422-7153
Source1667-4154
SubjectFacultades de Derechoes-ES
SubjectCanadáes-ES
SubjectEstados Unidoses-ES
SubjectSistema de permanencia y promociónes-ES
SubjectAcceso a carrera docentees-ES
SubjectFormación docentees-ES
SubjectRol de los centros de enseñanza y aprendizajees-ES
SubjectLaw schoolsen-US
SubjectCanadáen-US
SubjectUnited Statesen-US
SubjectTenure and promotion systemen-US
SubjectRecruiting processen-US
SubjectFaculty developmenten-US
SubjectRole of teaching and learning centersen-US
TitleEducación legal y formación docente. El rol de los centros de enseñanza y aprendizajees-ES
Typeinfo:eu-repo/semantics/article
Typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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